關於「大家都反映的問題」，是否要先檢視「大家」是誰？是刻意動員的反同人士，還是真正能反映多元意見的各方代表？在人為動員施壓下，連老師都說出學生不需要讀(多元性別)的言論，性別平等教育還要退到哪裡去？以老師這種心態，碰到性少數學生真的能提供協助？
所謂家長又在干擾性別平等教育實施，教育部到底能不能堅守專業？
所謂家長又在干擾性別平等教育實施，教育部到底能不能堅守專業？
報導節錄：
一位發言民眾表示，性平教育用同性戀的觀點獨尊同性戀，而不是講男女性別教育，「完全沒有提到情感教育、性教育、臨床醫學等；」多位家長提及，偏見或歧視、社會平權是社會運動的語言，不應該放在課本，如果孩子在成長過程有其他性傾向，會尊重他，但不需要在國小階段一直強調性別多元，或「性別的流動」、「性別光譜」等，反而讓孩子混淆；有家長質疑，為何談到家庭是建議了解「多元家庭」，而不是小家庭、三代同堂、單親家庭等各個角色的分工。
一位發言民眾表示，性平教育用同性戀的觀點獨尊同性戀，而不是講男女性別教育，「完全沒有提到情感教育、性教育、臨床醫學等；」多位家長提及，偏見或歧視、社會平權是社會運動的語言，不應該放在課本，如果孩子在成長過程有其他性傾向，會尊重他，但不需要在國小階段一直強調性別多元，或「性別的流動」、「性別光譜」等，反而讓孩子混淆；有家長質疑，為何談到家庭是建議了解「多元家庭」，而不是小家庭、三代同堂、單親家庭等各個角色的分工。
一位與會的老師建議，高中階段的性平教育，對於他人的性傾向是否「尊重」就好，不需要「接納」；另一位地理教師則建議，如果大家都反映的問題，是否編在教師手冊，不要編在課本，讓老師當作補充教材，如果班上有同學的性傾向需要幫助，老師可以酌用，其他同學則不需要讀。
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